穿到六零边疆当校长 第150节（3 / 4）
这个问题很尖锐。小赵有些紧张地看着舒染。
舒染神色不变：“廖组长，我们认为，生存教育本身就具有政治性。在边疆，群众识字后能看懂政策文件，能理解国家方针，能更好地参与集体生产建设，这就是最实际的政治教育。相反，如果群众连字都不认识，我们空谈政治、空讲理想，他们听不懂，也接受不了。所以，我们是找到了政治性与群众接受度之间的结合点。”
她看了一眼周围的反应，继续说：“而且，我们在教学内容中，有机融入了爱国主义、集体主义、民族团结等内容。这些都不是孤立进行的，而是渗透在实用技能教学中。”
廖承看着她，点了点头，没再追问。
讨论继续。其他代表也提出了各自的问题，舒染一一回答。她能感觉到，在座的很多人对她的做法是认同的，因为大家面临着类似的困境——资源匮乏，群众基础薄弱，需要找到切实可行的突破口。
上午的讨论在十二点结束。散会时，几位代表围过来和舒染交流，要她的联系方式，说以后多请教。舒染礼貌地回应。
廖承在整理材料，没有马上离开。等人都走得差不多了，他走过来：“舒染同志，中午一起吃饭？有点事想和你聊聊。”
小赵立刻说：“那我去食堂……”
“赵干事也一起吧。”廖承说，“就是工作交流。”
三人一起往食堂走。路上廖承没说话，小赵有些紧张，舒染则很坦然平静。
到了吃饭的地方，是一个国营小饭店。上了饭菜，找了个相对安静的角落坐下。廖承这才开口：“上午的发言很好，回答得也很到位。孙部长听了汇报，对你很肯定。”
“谢谢领导肯定。”舒染说。
“不过，”廖承话锋一转，“明天的全体大会发言，你要有心理准备。”
“我明白。”舒染说，“我会基于事实回答。”
“另外，”廖承看着她，“你之前提到的那几个需要政策支持的点，部里正在研究。可能很快会有试点政策出台。你要有所准备，如果政策下来，你们那能否承担试点任务？”
这是个重要信号。舒染立刻意识到，这是一个机遇。
“如果政策支持到位，我们那里有条件也有意愿承担试点。”舒染回答得很慎重，“但需要具体的支持方案。”
廖承点点头：“考虑得很周全。这样，你把刚才说的这些具体需求，整理一个简要的书面材料，明天发言后给我。不用太长，突出重点就行。”
“好。”
“另外，”廖承放下筷子，语气更随意了些，“你到首都，还没出去看看吧？”
“没有，一直在招待所。”
“会议结束后，如果有时间，可以出去看看。这里有些地方，还是值得一看的。”廖承说，“需要的话，我可以带你转转。”
这话听起来是关心，但舒染听出了别的意味。她笑了笑：“谢谢廖组长。不过会议安排很满，估计没时间。以后有机会再说。”
廖承看了她一眼，没再坚持。
饭后，廖承先走了。小赵看着他的背影，小声对舒染说：“舒染同志，廖组长对你很关心啊。”
“是工作上的关心。”舒染淡淡地说，“走吧，回去休息一下，下午还有讨论。”
下午的讨论聚焦师资和教材问题。舒染继续分享边疆的经验，也听取了其他地区的做法。她发现，虽然各地情况不同，但核心问题相似——缺人、缺钱、缺合适的教学资源。
讨论中，有一位来自某师范学院的教授提出了不同意见。他认为基础教育必须坚持系统性和规范性，不能因为条件困难就降低标准。
“如果我们现在教给群众的都是碎片化的内容，将来怎么衔接更高级的教育？怎么培养全面发展的人才？”
这话引起了争论。有代表赞同，认为教育要有长远眼光；也有代表反对，认为在生存都成问题的地方，谈系统规范是空中楼阁。 ↑返回顶部↑
舒染神色不变：“廖组长，我们认为，生存教育本身就具有政治性。在边疆，群众识字后能看懂政策文件，能理解国家方针，能更好地参与集体生产建设，这就是最实际的政治教育。相反，如果群众连字都不认识，我们空谈政治、空讲理想，他们听不懂，也接受不了。所以，我们是找到了政治性与群众接受度之间的结合点。”
她看了一眼周围的反应，继续说：“而且，我们在教学内容中，有机融入了爱国主义、集体主义、民族团结等内容。这些都不是孤立进行的，而是渗透在实用技能教学中。”
廖承看着她，点了点头，没再追问。
讨论继续。其他代表也提出了各自的问题，舒染一一回答。她能感觉到，在座的很多人对她的做法是认同的，因为大家面临着类似的困境——资源匮乏，群众基础薄弱，需要找到切实可行的突破口。
上午的讨论在十二点结束。散会时，几位代表围过来和舒染交流，要她的联系方式，说以后多请教。舒染礼貌地回应。
廖承在整理材料，没有马上离开。等人都走得差不多了，他走过来：“舒染同志，中午一起吃饭？有点事想和你聊聊。”
小赵立刻说：“那我去食堂……”
“赵干事也一起吧。”廖承说，“就是工作交流。”
三人一起往食堂走。路上廖承没说话，小赵有些紧张，舒染则很坦然平静。
到了吃饭的地方，是一个国营小饭店。上了饭菜，找了个相对安静的角落坐下。廖承这才开口：“上午的发言很好，回答得也很到位。孙部长听了汇报，对你很肯定。”
“谢谢领导肯定。”舒染说。
“不过，”廖承话锋一转，“明天的全体大会发言，你要有心理准备。”
“我明白。”舒染说，“我会基于事实回答。”
“另外，”廖承看着她，“你之前提到的那几个需要政策支持的点，部里正在研究。可能很快会有试点政策出台。你要有所准备，如果政策下来，你们那能否承担试点任务？”
这是个重要信号。舒染立刻意识到，这是一个机遇。
“如果政策支持到位，我们那里有条件也有意愿承担试点。”舒染回答得很慎重，“但需要具体的支持方案。”
廖承点点头：“考虑得很周全。这样，你把刚才说的这些具体需求，整理一个简要的书面材料，明天发言后给我。不用太长，突出重点就行。”
“好。”
“另外，”廖承放下筷子，语气更随意了些，“你到首都，还没出去看看吧？”
“没有，一直在招待所。”
“会议结束后，如果有时间，可以出去看看。这里有些地方，还是值得一看的。”廖承说，“需要的话，我可以带你转转。”
这话听起来是关心，但舒染听出了别的意味。她笑了笑：“谢谢廖组长。不过会议安排很满，估计没时间。以后有机会再说。”
廖承看了她一眼，没再坚持。
饭后，廖承先走了。小赵看着他的背影，小声对舒染说：“舒染同志，廖组长对你很关心啊。”
“是工作上的关心。”舒染淡淡地说，“走吧，回去休息一下，下午还有讨论。”
下午的讨论聚焦师资和教材问题。舒染继续分享边疆的经验，也听取了其他地区的做法。她发现，虽然各地情况不同，但核心问题相似——缺人、缺钱、缺合适的教学资源。
讨论中，有一位来自某师范学院的教授提出了不同意见。他认为基础教育必须坚持系统性和规范性，不能因为条件困难就降低标准。
“如果我们现在教给群众的都是碎片化的内容，将来怎么衔接更高级的教育？怎么培养全面发展的人才？”
这话引起了争论。有代表赞同，认为教育要有长远眼光；也有代表反对，认为在生存都成问题的地方，谈系统规范是空中楼阁。 ↑返回顶部↑