穿到六零边疆当校长 第136节（1 / 4）
几天下来，办公室的气氛有些微妙。李卫国明显感到舒染不是一个能被轻易拿捏或者糊弄过去的人。她专业、严谨，而且不怕事。他那些惯常的和稀泥和报喜不报忧的工作方式，在她这里似乎行不通了。
这天下午，李卫国被局长叫去谈话。回来时，脸色不太好看。他径直走到舒染桌前，把一份文件放在她面前。
“舒染同志，这是局里刚收到的通知，点名要你参与。”他的语气复杂，带着点不甘，又有点如释重负，“是关于你那本《边疆基层教育标准化工作手册》的。领导看了初稿后很重视，要求成立一个专门的修订小组，由你主要负责，结合在指导小组的工作，进一步修改完善，争取能在更大范围试用。”
舒染接过文件。是上级的正式通知，盖着公章。
“另外，”李卫国顿了顿，“局长说了，指导小组后续的工作，要更扎实，数据核实方面……让你多费心。”
舒染抬起头，看向李卫国。他避开了她的目光，转身走回自己的座位。
王娟惊喜地看向舒染，无声地说了句“恭喜”。
下班后，舒染独自走到教育局后面的小操场，她需要一点时间消化这个消息，也需要思考下一步该如何走。
手册的修订，需要更多的实践案例支撑，需要倾听不同地区、不同背景教育工作者的声音。她不能闭门造车。
还有陈远疆……他现在在哪里？是否知道她这里刚刚发生的转变？
她从口袋里掏出一枚白色的石头，这是畜牧连的孩子塞给她的。石头温润的触感，让她恍惚间又回到了那片土地。
她握紧了石头，然后转身向着办公楼走去。
第143章
兵团教育部的通知在教育局泛起了涟漪。舒染明显感觉到周围人看她的目光发生了变化。
李卫国再面对舒染时, 那份若有若无的优越感收敛了许多，语气里多了几分慎重。
“舒染同志，修订手册是大事, 需要什么支持，你可以提出来。指导小组这边的工作……”他想了想, “王娟可以先多承担一些基础汇总，你把主要精力放在手册上。”
“谢谢李组长。”舒染的态度依旧平和，“手册的修订离不开对一线情况的把握, 指导小组的工作能让我保持对全局动态的敏感，两者不矛盾。一些基础的核实和沟通，我可以利用晚上和周末时间完成，不会影响小组进度。”
她没有完全接受李卫国特殊照顾的好意, 这既是不愿授人以柄, 也是她真实的想法。
李卫国似乎有些意外, 看了她一眼, 没再坚持：“那你自己把握好分寸。”
接下来的日子, 舒染白天处理指导小组的日常文件, 在与各地区沟通时，她会更加留意那些能印证或补充手册观点的具体案例和做法。
她不再考究于数据, 而是会引导对方：“这个扫盲巩固率提升很快，具体采取了哪些措施？有没有遇到困难？是怎么解决的？”这种着眼于沟通方式显然比单纯的质询更容易被接受。
晚上和周末, 她的小宿舍就成了临时工作室。桌上、床上铺满了各地汇集来的材料，还有她不断补充修改的笔记。她重新梳理框架, 将原本偏重畜牧连和周边牧区的经验, 拓展到更广泛的农业团场、边境连队和城镇初级学校。
她知道，手册要能推行下去，必须能回答一线教师最迫切的问题：没有教学资源怎么办？孩子年龄差异大怎么教？家长不愿意送孩子来怎么动员？少数民族语言不通如何突破？
她摒弃了空泛的理论, 用直白的方式列举了大量来自基层可操作的办法。还特别增加了特殊情况处理的章节，收录了如何处理误解、如何应对突发危机、如何在物资极端匮乏时利用自然和废弃资源。
每一段描述她都力求真实，有可复制的路径。她反复推敲措辞，避免任何可能被曲解为标新立异或否定主流的表述，始终将基层的智慧置于政策和理论框架之下，强调这是“在特定条件下对通用原则的灵活运用”。
修订过程中，她主动找到了张雅琴。
“雅琴姐，我想麻烦您件事。”舒染语气诚恳，“手册修订需要参考更多兄弟省份，尤其是其他边疆地区的扫盲和基础教育经验，不知道资料室有没有相关的内部交流材料或者简报？”
张雅琴对这位年轻干部印象很好，爽快答应：“我帮你找找看，不过这类材料不多，而且有些是保密级别的。”
“没关系，能看的我就借阅学习，不能看的我绝对遵守纪律。”舒染递过一张纸条，“这是我目前梳理的一些重点问题，如果您看到相关材料，麻烦帮我留意一下。”
这种态度让张雅琴更愿意帮忙。 ↑返回顶部↑
这天下午，李卫国被局长叫去谈话。回来时，脸色不太好看。他径直走到舒染桌前，把一份文件放在她面前。
“舒染同志，这是局里刚收到的通知，点名要你参与。”他的语气复杂，带着点不甘，又有点如释重负，“是关于你那本《边疆基层教育标准化工作手册》的。领导看了初稿后很重视，要求成立一个专门的修订小组，由你主要负责，结合在指导小组的工作，进一步修改完善，争取能在更大范围试用。”
舒染接过文件。是上级的正式通知，盖着公章。
“另外，”李卫国顿了顿，“局长说了，指导小组后续的工作，要更扎实，数据核实方面……让你多费心。”
舒染抬起头，看向李卫国。他避开了她的目光，转身走回自己的座位。
王娟惊喜地看向舒染，无声地说了句“恭喜”。
下班后，舒染独自走到教育局后面的小操场，她需要一点时间消化这个消息，也需要思考下一步该如何走。
手册的修订，需要更多的实践案例支撑，需要倾听不同地区、不同背景教育工作者的声音。她不能闭门造车。
还有陈远疆……他现在在哪里？是否知道她这里刚刚发生的转变？
她从口袋里掏出一枚白色的石头，这是畜牧连的孩子塞给她的。石头温润的触感，让她恍惚间又回到了那片土地。
她握紧了石头，然后转身向着办公楼走去。
第143章
兵团教育部的通知在教育局泛起了涟漪。舒染明显感觉到周围人看她的目光发生了变化。
李卫国再面对舒染时, 那份若有若无的优越感收敛了许多，语气里多了几分慎重。
“舒染同志，修订手册是大事, 需要什么支持，你可以提出来。指导小组这边的工作……”他想了想, “王娟可以先多承担一些基础汇总，你把主要精力放在手册上。”
“谢谢李组长。”舒染的态度依旧平和，“手册的修订离不开对一线情况的把握, 指导小组的工作能让我保持对全局动态的敏感，两者不矛盾。一些基础的核实和沟通，我可以利用晚上和周末时间完成，不会影响小组进度。”
她没有完全接受李卫国特殊照顾的好意, 这既是不愿授人以柄, 也是她真实的想法。
李卫国似乎有些意外, 看了她一眼, 没再坚持：“那你自己把握好分寸。”
接下来的日子, 舒染白天处理指导小组的日常文件, 在与各地区沟通时，她会更加留意那些能印证或补充手册观点的具体案例和做法。
她不再考究于数据, 而是会引导对方：“这个扫盲巩固率提升很快，具体采取了哪些措施？有没有遇到困难？是怎么解决的？”这种着眼于沟通方式显然比单纯的质询更容易被接受。
晚上和周末, 她的小宿舍就成了临时工作室。桌上、床上铺满了各地汇集来的材料，还有她不断补充修改的笔记。她重新梳理框架, 将原本偏重畜牧连和周边牧区的经验, 拓展到更广泛的农业团场、边境连队和城镇初级学校。
她知道，手册要能推行下去，必须能回答一线教师最迫切的问题：没有教学资源怎么办？孩子年龄差异大怎么教？家长不愿意送孩子来怎么动员？少数民族语言不通如何突破？
她摒弃了空泛的理论, 用直白的方式列举了大量来自基层可操作的办法。还特别增加了特殊情况处理的章节，收录了如何处理误解、如何应对突发危机、如何在物资极端匮乏时利用自然和废弃资源。
每一段描述她都力求真实，有可复制的路径。她反复推敲措辞，避免任何可能被曲解为标新立异或否定主流的表述，始终将基层的智慧置于政策和理论框架之下，强调这是“在特定条件下对通用原则的灵活运用”。
修订过程中，她主动找到了张雅琴。
“雅琴姐，我想麻烦您件事。”舒染语气诚恳，“手册修订需要参考更多兄弟省份，尤其是其他边疆地区的扫盲和基础教育经验，不知道资料室有没有相关的内部交流材料或者简报？”
张雅琴对这位年轻干部印象很好，爽快答应：“我帮你找找看，不过这类材料不多，而且有些是保密级别的。”
“没关系，能看的我就借阅学习，不能看的我绝对遵守纪律。”舒染递过一张纸条，“这是我目前梳理的一些重点问题，如果您看到相关材料，麻烦帮我留意一下。”
这种态度让张雅琴更愿意帮忙。 ↑返回顶部↑